الوسم: الصعوبات

العنوان ط§ظ„طµط¹ظˆط¨ط§طھ ظˆط§ظ„ط§ط¶ط·ط±ط§ط¨ط§طھ ط§ظ„طھط¹ظ„ظ…ظٹط© ظˆط§ظ„ط³ظ„ظˆظƒظٹط© لدى ط§ظ„طھظ„ظ…ظٹط° – ط¥ط±ط´ط§ط¯ط§طھ للمربين المؤلف / الباحث أمل زين الدين القراءة 734 رابط التحميل أضغط هنا للتحميل (حجم الملف:0.67 MB)

ماهي ط§ظ„طµط¹ظˆط¨ط§طھ ط§ظ„طھظٹ طھظˆط§ط¬ظ‡ ط§ظ„ظ†ط´ط§ط· المدرسي

الصعوبات التي تواجه النشاط المدرسي:
على الرغم من أهمية النشاط وقيمته التربوية وأثره الفعال على سلوك التلاميذ، إلا أن هناك العديد من الصعوبات أو المعوقات التي تحول دون تحقيق النشاط للأهداف التربوية التي يفترض أن يحققها. ويمكن الإشارة إلى بعض من تلك الصعوبات في النقاط التالية:
o عدم اقتناع أولياء الأمور بممارسة / مشاركة أبنائهم في النشاط ط§ظ„ظ…ط¯ط±ط³ظٹ وتركيز اهتمامهم على التحصيل الدراسي، ولذا لا يشجعون أبناءهم على الاشتراك.
o قلة أو عدم توفر الإمكانيات الضرورية (المالية – المادية – البشرية) لممارسة النشاط بفاعلية.
o عدم توفر المشرف المتخصص في النشاط المدرسي، وإذا توفر فإن العبء التدريسي لا يسمح له بالإشراف على النشاط كما ينبغي.
o عدم تسهيل مهمة المعلمين للإشراف على النشاط وريادته، فجداولهم المثقلة بنصاب كامل من الحصص لا يساعدهم على الإعداد الجيد لحصة النشاط.
o نظرة المعلمين للنشاط نظرة دونية تقلل من قيمته وذلك لإعتباره عبئاً إضافياً.
o عدم جدية مديري المدارس بالنشاط المدرسي وحصصه، وعدم المتابعة والتوجيه.
o عدم وضوح أهداف النشاط للمعلمين وللطلاب.
o عدم إدراج حصة النشاط والإشراف عليه ضمن نصاب المعلم.
o عدم وضع النشاط المدرسي ضمن عناصر تقويم المعلمين والتلاميذ مما يقلل من اهتمامهم.
o قلة الدورات المتخصصة للنشاط المدرسي.
o عدم توفر خطة واضحة للنشاط أو دليل يساعد المعلمين على التخطيط والتنفيذ.
o عدم تخصيص ميزانية للأنشطة المدرسية.
o عدم وجود نظام يجبر جميع تلاميذ المدرسة على الاشتراك في الأنشطة.
o ضعف إعداد المعلمين ( أثناء الدراسة ) لتنظيم وريادة الأنشطة المدرسية.
o عدم توفر الوقت الكافي لممارسة النشاط.
o ازدحام الفصول الدراسية بالتلاميذ.

يسلمووو

يسلمووووو وردشااان

العنوان ظ…ظ‚ط¯ظ…ط© في طھظ‚ظٹظٹظ… ط§ظ„طµط¹ظˆط¨ط§طھ ط§ظ„ط£ط³ط§ط³ظٹط© في الحساب المؤلف / الباحث عبدالعزيز السرطاوي، عبدالله جيمش الناشر دار الكتاب الجامعي
القراءة 882

العنوان ط§ظ„طµط¹ظˆط¨ط§طھ ط§ظ„طھط¹ظ„ظٹظ…ظٹط© في ط§ظ„ط·ظپظˆظ„ط© ط§ظ„ظ…ط¨ظƒط±ط© – ط§ظ„ظƒط´ظپ ظˆط§ظ„طھط¯ط®ظ„ المبكرين المؤلف / الباحث محمد زياد القراءة 1089 رابط التحميل أضغط هنا للتحميل (حجم الملف:0.56 MB)

العنوان دمج ذوي ط§ظ„ط­ط§ط¬ط§طھ ط§ظ„ط®ط§طµط© ظˆظپط¦ط© ط§ظ„طµط¹ظˆط¨ط§طھ التعليمية المؤلف / الباحث رانا نديم بو عجرم الناشر شركة المطبوعات للتوزيع والنشر
سنة النشر 2017
القراءة 650

الله يعطيكِ العافية

كيف استطيع تحميل هذا الكتاب مع الشكر الجزيل

العنوان ط§ظ„ظ…ط¯ط®ظ„ الى طھط¹ظ„ظٹظ… ذوي ط§ظ„طµط¹ظˆط¨ط§طھ ط§ظ„طھط¹ظ„ظٹظ…ظٹط© والموهوبين المؤلف / الباحث فوزيه محمد أخضر الناشر مكتبة المئوية
القراءة 618

العنوان ط³ظٹظƒظˆظ„ظˆط¬ظٹط© ط§ظ„ط§ط·ظپط§ظ„ ذوي ط§ظ„طµط¹ظˆط¨ط§طھ ط§ظ„طھط¹ظ„ظٹظ…ظٹط© – ط¨ط·ظٹط¦ظٹ التعلم المؤلف / الباحث عدنان غائب راشد الناشر دار وائل
سنة النشر 2017
القراءة 632

شكرااااا ………..يعطيك ألف عافية

شكرا على الكتاب

.
شاكرهه لكِ

العنوان دمج ذوي ط§ظ„ط­ط§ط¬ط§طھ ط§ظ„ط®ط§طµط© ظˆظپط¦ط© ط§ظ„طµط¹ظˆط¨ط§طھ التعليمية المؤلف / الباحث رانا نديم بو عجرم الناشر شركة المطبوعات
سنة النشر 2017
القراءة 419

الله يعطيكِ العافية

العنوان ط§ظ„طµط¹ظˆط¨ط§طھ ط§ظ„طھظٹ طھظˆط§ط¬ظ‡ ط§ظ„ط®ط¯ظ…ط© ط§ظ„ظ†ظپط³ظٹط© في ظ…ط¯ط§ط±ط³ ط¯ظˆظ„ط© الكويت المؤلف / الباحث أ. د. مصطفى أحمد تركى الناشر قسم علم النفـس – جامعة الكويت
القراءة 389 رابط التحميل أضغط هنا للتحميل (حجم الملف:0.41 MB)

يتميز ذوو ط§ظ„طµط¹ظˆط¨ط§طھ ط§ظ„طھط¹ظ„ظ…ظٹظ‘ط© عادة بمجموعة من السلوكيات التي تتكرر في العديد من المواقف التعليمية والاجتماعية والتي يمكن للمعلم أو الأهل ملاحظتها بدقة عند مراقبتهم في الواقف المتنوعة والمتكررة ومن أهم هذه الصفات ما يلي:

1. اضطرابات في الإصغاء:
تعتبر ظاهرة شرود الذهن والعجز عن الانتباه والميل للتشتت نحو المثيرات الخارجية من أكثر الصفات البارزة لهؤلاء الأفراد إذ أنّهم لا يميّزون بين المثير الرئيس والثانوي حيث يملّ الطفل من متابعة الانتباه لنفس المثير بعد وقت قصير جداً وعادة لا يتجاوز أكثر من عدة دقائق فهؤلاء الأولاد يبذلون القليل من الجهد في متابعة أي أمر أو انهم يميلون بشكل تلقائي للتوجه نحو مثيرات خارجية ممتعة بسهولة مثل النظر عبر نافذة الصف أو مراقبة حركات الأولاد الآخرين بشكل عام نجدهم يلاقون صعوبات كبيرة في التركيز بشكل دقيق في المهمات والتخطيط المسبق لكيفية إنهائها وبسبب ذلك يلاقون صعوبات في تعلم مهارات جديدة.

2. الحركة الزائدة:
تميّز بشكل عام الأطفال الذين يعانون من صعوبات مركبة من ضعف الاصغاء والتركيز وكثرة النشاط والاندفاعية ويطلق على تلك الظاهرة باضطرابات الاصغاء والتركيز والحركة الزائدة. وتلك الظاهرة مركبة من مجموعة صعوبات تتعلق بالقدرة على التركيز وبالسيطرة على الدوافع وبدرجة النشاط. وعرِّفت حسب الجمعية الأمريكية للأطباء النفسيين كدرجات تطورية غير ملائمة من عدم الإصغاء والاندفاعية والحركة الزائدة عادة تكون هذه الظاهرة قائمة بحد ذاتها كإعاقة تطورية مرتبطة بأداء الجهاز العصبي ولكنها كثيراً ما تترافق مع الصعوبات التعلمية وليس بالضرورة أن كل من لديه تلك الظاهرة يعاني من صعوبات تعلمية ظاهرة.

3. الاندفاعية والتهور:
قسم من هؤلاء الأطفال يتميزون بالتسرع في اجاباتهم وردود فعلهم وسلوكياتهم ط§ظ„ط¹ط§ظ…ط© مثلاً قد يميل الطفل الى اللعب بالنار أو القفز الى الشارع دون التفكير في العواقب المترتبة على ذلك وقد يتسرع في الاجابة على أسئلة المعلم الشفوية أو الكتابية قبل الاستماع الى السؤال أو قراءته كما وأن البعض منهم يخطئون بالاجابة على أسئلة قد عرفوها من قبل أو يرتجلون في اعطاء الحلول السريعة لمشاكلهم بشكل قد يوقعهم بالخطأ وكل هذا بسبب الاندفاعية والتهور.

4. صعوبات لغوية مختلفة:
لدى البعض منهم صعوبات في النطق أو في الصوت ومخارج الاصوات أو في فهم اللغة المحكية حيث تعتبر الدسلكسيا (صعوبات شديدة في القراءة) وظاهرة الديسغرافيا (صعوبات شديدة في الكتابة) من مؤشرات الاعاقات اللغوية كما ويعد التأخر اللغوي عند الأطفال من ظواهر الصعوبات اللغوية حيث يتأخر استخدام الطفل للكلمة الأولى لغاية عمر الثالثة بالتقريب علماً بأن العمر الطبيعي لبداية الكلام هو في عمر السنة الأولى.

5. صعوبات في التعبير اللفظي (الشفوي):
يتحدث الطفل بجمل غير مفهومة أو مبنية بطريقة خاطئة وغير سليمة من ناحية التركيب القواعدي هؤلاء الأطفال يستصعبون كثيراً في التعبير اللغوي الشفوي إذ نجدهم يتعثرون في اختيار الكلمات المناسبة ويكررون الكثير من الكلمات ويستخدمون جملاً متقطعة وأحياناً دون معنى عندما يطلب منهم التحدث عن تجربة معينة أو استرجاع أحداث قصة قد سمعوها سابقا وقد تطول قصتهم دون إعطاء الإجابة المطلوبة أو الوافية ان العديد منهم يعانون من ظاهرة يطلق عليها بعجز التسمية أي صعوبة في استخراج الكلمات أو إعطاء الأسماء أو الاصطلاحات الصحيحة للمعاني المطلوبة فالأمر الذي يحصل لنا عدة مرات في اليوم الواحد عندما نعجز عن تذكر بعض الأسماء أو الأحداث نلاحظه يحدث عشرات بل مئات المرات ظ„ط°ظˆظٹ الصعوبات التعلميّة.

6. صعوبات في الذاكرة:
يوجد لدى كل فرد ثلاثة أقسام رئيسة للذاكرة وهي الذاكرة القصيرة والذاكرة العاملة والذاكرة البعيدة حيث تتفاعل تلك الأجزاء مع بعضها البعض لتخزين واستخراج المعلومات والمثيرات الخارجية عند الحاجة اليها. الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلميّة عادة يفقدون القدرة على توظيف تلك الأقسام أو بعضها بالشكل المطلوب وبالتالي يفقدون الكثير من المعلومات مما يدفع المعلم الى تكرار التعليمات والعمل على تنويع طرق عرضها.

7. صعوبات في التفكير:
هؤلاء الأطفال يواجهون مشكلة في توظيف الاستراتيجيات الملائمة لحل المشاكل التعليمية المختلفة فقد يقومون بتوظيف استراتيجيات بدائية وضعيفة لحل مسائل الحساب وفهم المقروء وكذلك عند الحديث والتعبير الكتابي ويعود جزء كبير من تلك الصعوبات الى افتقار عمليات التنظيم. لكي يتمكن الانسان من اكتساب العديد من الخبرات والتجارب فهو بحاجة الى القيام بعملية تنظيم تلك الخبرات بطريقة ناجحة تضمن له الحصول عليها واستخدامها عند الحاجة ولكن الأولاد الذين يعانون من الصعوبات التعلمية وفي العديد من المواقف يستصعبون بشكل ملحوظ في تلك المهمة إذ يستغرقهم الكثير من الوقت للبدء بحل الواجبات وإخراج الكراسات من الحقيبة والقيام بحل مسائل حسابية متواصلة، أو ترتيب جملهم أثناء الحديث أو الكتابة.

8. صعوبات في فهم التعليمات:
التعليمات التي تعطى لفظياً ولمرة واحدة من قبل المعلم تشكل عقبة أمام هؤلاء الطلاب بسبب مشاكل التركيز والذاكرة لذلك نجدهم يسألون المعلم تكراراً عن المهمات أو الأسئلة التي يوجهها للطلاب كما وأنّ البعض منهم لا يفهمون التعليمات المطلوبة منهم كتابياً لذا يلجؤون الى سؤال المعلم أو تنفيذ التعليمات حسب فهمهم الجزئي أو حتى التوقف عن التنفيذ حتى يتوجه اليهم المعلم ويرشدهم فردياً.

9. صعوبات في الإدراك العام واضطراب المفاهيم:
يعني صعوبات في ادراك المفاهيم الأساسية مثل: الشكل والاتجاهات والزمان والمكان والمفاهيم المتجانسة والمتقاربة والأشكال الهندسية الأساسية وأيام الأسبوع..الخ.

10. صعوبات في التآزر الحسي – الحركي (Visual- Motor Coordination):
عندما يبدأ الطفل برسم الأحرف أو الأشكال التي يراها بالشكل المناسب أمامه ولكنه يفسرها بشكل عكسي فإن ذلك يؤدي إلى كتابة غير صحيحة مثل كلمات معكوسة أو كتابة من اليسار لليمين أو نقل أشكال بطريقة عكسية هذا التمرين أشبه بالنظر إلى المرآة ومحاولة تقليد شكل أو القيام بنقل صورة تراها العين بالشكل المقلوب فالعين توجه اليد نحو الشيء الذي تراه بينما يأمرها العقل بغير ذلك ويوجه اليد للاتجاه المغاير هذه الظاهرة تميز الأطفال الذين يستصعبون في عمليات الخط والكتابة وتنفيذ المهارات المركبة التي تتطلب تلاؤم عين-يد مثل القص والتلوين والرسم والمهارات الحركية والرياضية وضعف القدرة على توظيف الأصابع أثناء متابعة العين بالشكل المطلوب.

11. صعوبات في العضلات الدقيقة:
مسكة القلم تكون غير دقيقة وقد تكون ضعيفة أو أنهم لا يستطيعون تنفيذ تمارين بسيطة تتطلب معالجة الأصابع.

12. ضعف في التوازن الحركي العام:
صعوبات كتلك تؤثر على مشية الطفل وحركاته في الفراغ وتضر بقدراته في الوقوف أو المشي على خشبة التوازن والركض بالاتجاهات الصحيحة في الملعب.

13. اضطرابات عصبية- مركبة:
مشاكل متعلقة بأداء الجهاز العصبي المركزي وقد تظهر بعض هذه الاضطرابات في اداء الحركات العضلية الدقيقة مثل الرسم والكتابة.

14. صعوبات تعلمية خاصة في القراءة الكتابة والحساب:
تظهر تلك الصعوبات بشكل خاص في المدرسة الابتدائية وقد ينجح الأطفال الأكثر قدرة على الذكاء والاتصال والمحادثة في تخطي المرحلة الدنيا بنجاح نسبي دون لفت نظر المعلمين حديثي الخبرة أو غير المتعمقين في تلك الظاهرة ولكنهم سرعان ما يبدؤون بالتراجع عندما تكبر المهمات وتبدأ المسائل الكلامية في الحساب تأخذ حيزاً من المنهاج وهنا يمكن للمعلمين غير المتمرسين ملاحظة ذلك بسهولة.

15. البطء الشديد في إتمام المهمات:
تظهر تلك المشكلة في معظم المهمات التعليمية التي تتطلب تركيزاً متواصلاً وجهداً عضلياً وذهنياً في نفس الوقت مثل الكتابة وتنفيذ الواجبات البيتية.

16. عدم ثبات السلوك:
أحياناً يكون الطالب مستمتعاً ومتواصلاً في أداء المهمة، أو في التجاوب والتفاعل مع الآخرين وأحياناً لا يستجيب للمتطلبات بنفس الطريقة التي ظهر بها سلوكه سابقاً.

17. عدم المجازفة وتجنب أداء المهام خوفا من الفشل:
هذا النوع من الأطفال لا يجازف ولا يخاطر في الإجابة على أسئلة المعلم المفاجئة والجديدة فهو يبغض المفاجآت ولا يريد أن يكون في مركز الإنتباه دون معرفة النتيجة لذلك فمن خلال تجاربه تعلم أنّ المعلم لا يكافئه على أجوبته الصحيحة وقد يحرجه ويوجه له اللوم أو السخرية إذا أخطأ لذلك نجده مستمعاً أغلب الوقت أو محجباً عن المشاركة لأنه لا يضمن ردة فعل المعلم أو النتيجة.

18. صعوبات في تكوين علاقات اجتماعية سليمة:
إنّ أي نقص في المهارات الاجتماعية للفرد قد تؤثر على جميع جوانب الحياة بسبب عدم قدرة الفرد لأن يكون حساساً للآخرين وأن يدرك كبقية زملائه قراءة صورة الوضع المحيط به لذلك نجد هؤلاء الأطفال يخفقون في بناء علاقات اجتماعية سليمة قد تنبع من صعوباتهم في التعبير وانتقاء السلوك المناسب في الوقت الملائم..الخ. وقد أشارت الدراسات الى أنّ ما نسبته 34% الى 59% من الطلاب الذين يعانون من الصعوبات التعلمية معرضون للمشاكل الاجتماعية كما وأن هؤلاء الأفراد الذين لا يتمكنون من تكوين علاقات اجتماعية سليمة، صنِّفوا كمنعزلين ومكتئبين وبعضهم يميلون الى الأفكار الانتحارية.

19. الانسحاب المفرط:
مشاكلهم الجمة في عملية التأقلم لمتطلبات المدرسة تحبطهم بشكل كبير وقد تؤدي الى عدم رغبتهم في الظهور والاندماج مع الآخرين فيعزفون عن المشاركة في الاجابات عن الأسئلة أو المشاركة في النشاطات الصفية الداخلية وأحياناً الخارجية.

جدير بالذكر هنا أنّ هذه الصفات لا تجتمع بالضرورة عند نفس الطفل بل تشكل أهم المميزات للإضطرابات غير المتجانسة كما تم التطرق اليها بالتعريف كما وقد تحظى الصفات التي تميز ذوو الصعوبات التعلمية بتسميات عدة في أعمار مختلة مثلا،ً قد يعاني الطفل من صعوبات في النطق في الطفولة المبكرة ويطلق عليها بالتأخر اللغوي بينما يطلق على المشكلة بصعوبات قرائية في المرحلة الابتدائية، وفي المرحلة الثانوية يطلق عليها بالصعوبات الكتابية.

يسلمووووووووو حبيبه قلبي

يسلموووووووو منووووورهــــــــــ صفحــــــــــتي يالغـــــــــــــــــــلآ

يعطيك العافية

يـــــــــــسلموووووووو منوووورهـــــــــ صفحـــــــــــتـــــــــــي يالـــــــــــــــــــغلآ